職業(yè)教育不是“備胎”

——訪瑞士駐華大使館科技與教育參贊何輝

光明日報記者 李盛明

(資料圖片)

由中國教育國際交流協(xié)會主辦、以“適應(yīng)與改變——重塑我們的教育”為主題的第23屆中國國際教育年會暨展覽于2月16日至18日在北京召開。年會邀請了全球教育界精英及政府、企業(yè)、社會各界代表，共同聚焦全球教育發(fā)展之“變”，匯聚全球教育精英之“智”，展望全球教育發(fā)展未來。

瑞士駐華大使館科技與教育參贊、瑞士聯(lián)邦政府科技文化中心(Swissnex)中國區(qū)CEO何輝(Philippe?Roesle)在年會上圍繞著近年來持續(xù)受到關(guān)注的職業(yè)教育話題接受了本報記者的專訪。何輝說，瑞士的職教體系因與時俱進而受到青睞，瑞士有三分之二的年輕人選擇職業(yè)教育。

瑞士職教體系的特點

何輝強調(diào)，瑞士職業(yè)教育的成功之處可以從四個關(guān)鍵詞入手。

一是高效。瑞士的職業(yè)教育體系提供了非常系統(tǒng)的職業(yè)培訓和認證體系。實際上，60%～70%的瑞士學生選擇了進入職業(yè)教育體系而不是上大學。在接受了完整的職業(yè)教育之后，學生們的職場競爭力很高，因此能成功地開啟職業(yè)生涯。

二是實際。在瑞士，職教體系是由企業(yè)來負責安排學生學習的具體內(nèi)容，學徒一周里有3至4天是在企業(yè)進行實習，只有1至2天在校學習。學徒在企業(yè)學到的是最新、最實用的職業(yè)技能。與此同時，企業(yè)會依據(jù)工作需求，招收他們認為合適的學徒，這最真切地反映了就業(yè)市場的實際需求。

三是靈活。瑞士的職教體系與科研學術(shù)體系并行不悖，沒有壁壘，學生可以在兩個體系自由切換。學徒根據(jù)具體的工作實踐可以轉(zhuǎn)為大學生身份進行相關(guān)學術(shù)研究，而大學生也可以根據(jù)職業(yè)需求轉(zhuǎn)為學徒工接受職業(yè)培訓。這種高度的靈活性讓學生放心大膽地面對自己的選擇，年輕人有著比較大的不確定性，在成長過程中隨時可能發(fā)生興趣變化，因此教育體系要有與之相匹配的制度保障。

四是共管。企業(yè)、州政府和聯(lián)邦政府三級系統(tǒng)共同出資，共同管理整個職教體系。其中，州政府是一個重要的橋梁。首先，職校的建立和管理由州政府負責。其次，相比高一級的聯(lián)邦政府，州政府更為了解相關(guān)企業(yè)的具體用人需求和經(jīng)營情況。再次，作為上傳下達的中間機構(gòu)，州政府也能保證一些來自聯(lián)邦層面的培養(yǎng)需求和學徒個人知識體系構(gòu)建所需的基本知識與技能，均能在職業(yè)教育中得以完整體現(xiàn)。比如，政治通識課程及外語培訓等。因此，學徒能在職業(yè)教育體系中得到從抽象理論到具象實踐的全面提升。

職業(yè)教育深受歡迎

對于瑞士年輕人來說，職業(yè)教育絕不是“備胎”。何輝說，在很多地方，職業(yè)教育或許只是一些上不了大學的年輕人的無奈之選，但在瑞士并非如此。特別是，瑞士的學生愿意選擇接受職業(yè)教育，與這一體系的高度靈活性不無關(guān)聯(lián)。先是讀職校當學徒，然后轉(zhuǎn)而去讀碩士甚至是博士的案例也有不少。比如，在瑞士的銀行里，一個年輕人可以從銀行學徒做起，最終成為銀行CEO，這個真實案例就是UBS銀行前任CEO塞吉歐·艾默提（Sergio?Ermotti）。艾默提中學畢業(yè)后想當一名職業(yè)足球運動員和體育老師，但是他在不到18歲的時候改變了想法，轉(zhuǎn)而去銀行當了學徒，從而開啟了銀行保險業(yè)的職業(yè)生涯，他實際上就是從瑞士銀行業(yè)的職業(yè)教育培訓中成長起來的。

何輝說，對于一個年輕人來說，基于自己的興趣，從學習一項技能開始進入社會，是個很好的開始。因為在瑞士的職教體系里，企業(yè)只會招收自己所需的有限數(shù)量的學徒。學生只要選擇了學習自己喜歡的技能就意味著，他不會輕易被就業(yè)市場拋棄。對于學生來說，本身學的就是自己興趣所在的領(lǐng)域，這一行業(yè)未來也很有可能成為其一生為之耕耘的沃土。以瑞士知名的鐘表業(yè)為例，成為鐘表業(yè)的學徒本身就很難，因為鐘表行業(yè)的企業(yè)會從非常多想要成為其學徒的學生中挑選最好的，成了這個行業(yè)的學徒自然也就成了就業(yè)市場上最有競爭力的人。不過，成為熱門職業(yè)的學徒本身也要面臨不小的競爭，這就需要職教體系靈活多變，讓學生保有從一個行業(yè)的學徒轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究或其他行業(yè)學徒的可能性。

與時俱進的教育變革

其實，每個國家都有自己的職業(yè)教育體系，這與人類社會的發(fā)展有關(guān)。在現(xiàn)代教育體系建立以前，一個人未來能做什么的可能性非常有限，基本上都是循著“子承父業(yè)”的路線發(fā)展的，這也決定了早期職教體系的一些特點，比如基本上以男性為主。“瑞士現(xiàn)代職教體系是在這樣的原有體系里不停地做適應(yīng)市場方面的調(diào)整，不停地改進，才收獲了大量的經(jīng)驗。”何輝說。比如，一個匠人的孩子一邊在家里的店鋪給父親當學徒干活，一邊也要去學校讀書，于其而言就是“雙軌”并行。父親可能希望這個孩子去學校學的東西能在技術(shù)上或者經(jīng)營上幫到家族企業(yè)，孩子想學的東西可能和父親的意愿相合也有可能相悖。但無論是哪種情況，都需要本身教育體系能在職業(yè)和學術(shù)的兩個軌道上不停切換。因此，教育體系的發(fā)展就應(yīng)該適配這種現(xiàn)實需求。事實上也正是基于這種需求，才出現(xiàn)了學徒工背景的研究生，而大學系統(tǒng)也出現(xiàn)了應(yīng)用科技大學這樣的學校。

如今，互聯(lián)網(wǎng)深刻地改變了全世界，職業(yè)教育體系也需要快速地調(diào)整以適應(yīng)形勢的變化。比如，20年前銀行業(yè)學徒要學的內(nèi)容和現(xiàn)在可能大不一樣了，現(xiàn)在有許多此前沒有的“電子銀行”相關(guān)業(yè)務(wù)和技能需要掌握。好在瑞士的職教體系是由企業(yè)來主導教學內(nèi)容的，而企業(yè)對于市場對于新技術(shù)和新趨勢的敏感度非常高，因此企業(yè)會快速地調(diào)整教學內(nèi)容，并把對調(diào)整和改革的建議及方案上報給州及聯(lián)邦政府，以便國家行政部門能合理運用綜合治理權(quán)力，讓某一行業(yè)或體系的升級與新變革能得到其他關(guān)聯(lián)體系的支持與適配。

“需要強調(diào)的是，這些年來，瑞士和中國在職業(yè)教育領(lǐng)域方面的交流合作越來越多。”何輝說。

《光明日報》（ 2023年02月23日?14版）

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育